半岛·BOB官方网站我们将解读2022版义务教育英语课程标准里的四个初中英语教学设计案例，并整理出希望大家通过联想记忆，记住这些套路，轻松过渡到“新课标、新课堂、新阶段
（参考英语课标P17，语篇类型：记叙文、说明文、应用文、议论文、对话、访谈、歌曲、歌谣、韵文；图表、图示、网页、广告等）
本课的语篇内容是的（谁）_______和_________的（电话）对话。主要内容为__________。由于是与亲近的人通话，对话体现了非正式语体的主要特征。
1.获取________信息， 完成______（留言条/思维导图等任务）。（学习理解）
解读：通过什么感知与注意、获取与梳理、概括与整合活动来建构什么知识。（学习理解）
上面划线部分三对词用“梳辫子”动作联想记忆：“手摸注视、拿来梳理、握一起编。”
（在体验中学习：学生围绕主题，通过学习理解类活动，获取和梳理语言知识和文化知识，建立知识间的关联，形成结构图/知识架构图。）
2.基于____（留言条/结构图/辅助工具），讲述______，关注、提取、归纳并内化______的语言表达方式。（应用实践）
解读：通过什么描述与阐释、分析与判断、内化与运用活动来转化成什么能力。（应用实践）
（在实践中运用：通过应用实践类活动，在解决问题和完成任务过程中，逐步内化所学语言和文化知识，同时加深对所学语言形式和文化意义的理解，促进学中用、用中学、学以致用。）
解读：通过什么推理与论证、批判与评价、想象与创造来形成什么素养。（迁移创新）
（在迁移中创新：通过迁移创新类活动，尝试在新情境、新任务中运用所学所知，解决真实生活中的真问题，达到学用结合、会学会用的目的，促进核心素养的逐步形成和有效提升。）
2.学生根据给出的对话情境与人物关系，预测______，最后听录音，验证预测。
3.学生听______前半部分，提取关键信息，记录_____，同伴交流_____（听记说）
4.学生听______后半部分，提取关键信息，记录_____，同伴交流_____（听记说）
5.学生跟读对话录音，重点模仿部分语句的语音、语调和节奏，感知、体会和明确其表意功能。（读）
设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于_____的词汇；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力，帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。（感知与注意、获取与梳理）
2.基于____(留言条/思维导图等工具），讲述______，关注、提取、归纳并内化______的语言表达方式。
8.学生在对话中找出并总结______的语言表达，之后朗读重点语句，并通过练习加以内化。（8练)
设计意图：引导学生转述对话的核心内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。（描述与阐释、内化与运用）
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情。根据新情境整合运用相关语言表达，模拟______对话，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新（想象与创造)
很多老师的课堂教学效果还达不到“三阶目标”的第一阶，仍苦苦挣扎在起步阶段，根本达不到知识结构化（无学科大概念整合），更不要说达到第二阶应用实践能力，以及第三阶迁移创新的素养。下面我们在模板中再复习、联想记忆一下“三阶目标”。
本课语篇是_____写的____（日记等语篇文体），主要讲述了_____。
作者通过描述_______，使读者明白_______，本文具有现实和教育意义。
全文分为____个部分：第一部分主要介绍了____；第二部分主要介绍了_________ 。
作者使用多种时态准确传达信息，例如，使用____________表述//确认____________（语法）
1.获取____信息， 梳理、概括______，借助可视化图形呈现结构化知识。（学习理解）
解读：通过什么感知与注意、获取与梳理、概括与整合活动来建构什么知识。（学习理解）
上面划线部分三对词用“梳辫子”动作联想记忆：“手摸注视、拿来梳理、握一起编。”
（在体验中学习：学生围绕主题，通过学习理解类活动，获取和梳理语言知识和文化知识，建立知识间的关联，形成结构图/知识架构图。）
2.基于____（结构图/辅助工具），描述______，分析、推断______的原因。（应用实践）
解读：通过什么描述与阐释、分析与判断、内化与运用活动来转化成什么能力。（应用实践）
（在实践中运用：通过应用实践类活动，在解决问题和完成任务过程中，逐步内化所学语言和文化知识，同时加深对所学语言形式和文化意义的理解，促进学中用、用中学、学以致用。）
3.分析、评价、推断____；运用____， 完成______（新任务）。（迁移创新）
解读：通过什么推理与论证、批判与评价、想象与创造来形成什么素养。（迁移创新）
（在迁移中创新：通过迁移创新类活动，尝试在新情境、新任务中运用所学所知，解决真实生活中的真问题，达到学用结合、会学会用的目的，促进核心素养的逐步形成和有效提升。）
1. 获取____信息， 梳理、概括______，借助可视化图形呈现结构化知识。
4.学生获取、梳理、概括、整合_____，利用思维导图呈现和构建语篇信息。（画）
设计意图：激发学生对____的好奇心和求知欲，引发学生自主思考，激活学生与语篇之间知识和经验的关联，明确本课要解决的问题，培养学生的预测能力；帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理作者____的信息，体会语言、文化与思维的关联。（感知与注意、获取与梳理、概括与整合）
设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，并根据语篇表层结构的主线，探究和深入理解作者的隐含信息，启发深度思考，探究深层意义，为进一步提提炼和概括信息做好铺垫。(描述与阐释、分析与判断、内化与运用)
设计意图：引导学生超越语篇，上升到与作者对话的层面，实现探究语篇的内涵价值与意义目的，促进学生逻辑思维和辩证思维的发展，同时引领主流价值，塑造品格。(推理与论证、批判与评价)
关注学生在小组讨论和班级展示中的问答是否涵盖了文中谈到的主要事实性信息和隐含信息，教师根据情况给予必要的指导和反馈。
必做：请根据课堂采访，为 ______ 撰写______（文体转换/改编）。
回顾上面教学过程，联想记忆：1. 起猜读验画 2. 说想 3. 断 4. 用
本课主题属于“_______”范畴，涉及“________”（子主题）(参考英语课标P16 三大范畴、29个子主题）
本单元的主题围绕“_______________”展开，本课是读写结合课，学生要在完成阅读和听力语篇的学习后，模仿范文写一篇作文。
1.基于写作目的、文体和要求，分析范文结构，列出描述_______________的内容要点；
3.发现范文中作者用于介绍、分析和反思_______________的生动表达方式和句型，将其应用于自己的写作中；
1.基于写作目的、文体和要求，分析范文结构，列出描述_______________的内容要点。
1.复习单元主题：学生基于教师的提问，回顾与___________这一主题相关的已学内容。
某网站面向全国中学生举办一场以“______________”为主題的英语征文活动。你______________吗？请撰文投稿。不少于60词。
3.梳理范文结构：学生阅读并整理出范文的内容结构图。（获取与梳理、概括与整合）
4.列出写作内容要点：学生思考写作任务的要求并参照范文写出自己文章的内容要点。（内化与运用）
设计意图：学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。
1.观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体内容，了解其对单元主题的整体把握。
3.观察学生梳理的内容结构图是否清晰，逻辑是否关联，要点是否清楚，是否既包含作者对______________的描述与反思，也包含个人的改进态度和改进方法等。
设计意图：引发学生反思自己的生活习惯。明确写作任务。学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。
2.确定描述和评价______________的角度、具体内容，形成改进方法。
5.梳理范文写作提纲：学生阅读并整理出范文中介绍______________的具体要点，补充到范文结构图中。（获取与梳理）
设计意图：引导学生学习每个习惯的描写方式，为笔头输出的细节信息做准备。学提纲
6.确定写作内容要点：学生思考并判定自己__________，讨论_________，确定将哪些内容呈现在写作中，并将这些内容补充到自己的提纲中。
设计意图：引导学生思考、描述和评价自身生活是否健康，并列举支撑性的细节说明，为笔头输出细节信息做准备。自列要点加细节
6.观察并评价学生补充在自己提纲中的内容要点是否齐全，确定其能否有效筛选针对内容细节的支撑要点。
设计意图：引导学生学习__________的描写方式，引导学生思考、描述和评价______________，并列举支撑性的细节说明，为笔头输出的细节信息做准备。（学习理解、应用实践）
3.发现范文中作者用于介绍、分析和反思______________的生动表达方式和句型，将其应用于自己的写作中。
7.学习范文语言：在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。（分析与判断）
8.完成初稿写作：学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中有效的语言表达，独立写出自己文章的初稿。
7.观察学生能否在范文中找到有用的词语和句型，根据学生表现，提供必要帮助。
8.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要指导和反馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达。引导学生综合运用本课所学，写出初稿。（应用实践、迁移创新）
9.自评、修改并形成二稿：学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿。（批判与评价、想象与创造）
设计意图：引导学生反思和评价自己文章的表达效果，反复修改、完善文章，提升写作质量，实现以评促学。自评一改
10.互评和完善二稿：学生根据写作互评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。
设计意图：引导学生反思和评价同伴文章的表达效果，反复修改、完善文章，提升写作质量，实现以评促学。
9.从学生完成的自评表和二稿的完成情况，了解其写作能力的进步和存在的问题。
10.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生反思和评价自己与同伴的文章的表达效果，反复修改、完善文章，提升写作质量，实现以评促学。（迁移创新）
强调：以评促学！请破题时看评价表，写作后再督促学生填写写作自评表和互评表。
请使用下面的表格完成自评和修改。依据每个问题进行自查，看看结果是“是”还是“否”。如果是“否”，请记录如何修改以完善自己的写作。
请一位同伴阅读你写的短文并完成下面的表格。之后，请你根据同伴的反馈进一步修改和完善你的短文。
总之，英语教学要围绕主题、依托语篇，学习和运用语言知识和技能策略，开展基于文化知识的学习与建构，探究文化知识背后隐含的价值观。
