。一所最乡村的最默默无闻的偏僻小学，一群最初连什么是监测案例都不知道的乡村教师，如今每年都有好几个案例立项并获奖，我们特别自豪，也倍感幸福。今天我想和大家分享的是《基于监测大数据，跟进整本书阅读策略，提升学生语文能力》。
下面这张图显示是2019届小学毕业生和2020届小学毕业生在语文阅读方面的监测数据。我们发现本校2020届学生在阅读上比2019届学生有了明显的进步。
经过比照分析,我们发现这种进步源自于我们学校开展的课外阅读的第一阶段，也就是课外阅读1.0版兴趣阅读。但是，我们学校距离区域还是有一定差距。于是我们开始反思：我们的课外阅读还有哪些问题呢？经过抽样调查，我们发现了如下问题：
根据学生在图书馆选择的读物类型数据可以发现，学生偏爱那些有图画的书，比如绘本、漫画、搞笑、连环画之类。特别是高年级学生，到图书馆选择读物时，还会选择低龄化带拼音的读物。而对于历史、哲学等偏理性的读物，选择的同学明显偏少，甚至无人问津。
学生的课外阅读看似在进行，但大多数都停留在基础阅读、娱乐阅读上，深度阅读不够。学生在阅读课外书籍时，方法比较单一，就是眼睛平扫式阅读，即扫过一遍就算读完一本书。书中有些情节可能会给他留下一些印象，但更深入的阅读体会基本没有，学生缺乏课外阅读方法的有效指导。
学生阅读时，有大量的资料进入脑海，但是读完一本书，或者读了一阶段书后，给予他输出的表达训练指导不够，给予他展示分享的平台也不够。所以经常会出现读了很多课外书，但学生却拿不出来的“宕机”现象。遇到这种情况，老师和家长往往会期待“厚积薄发”，等待着学生自我通透，却很少深层次去研究产生这些问题的原因。
以上问题，让我们明白， 1.0版兴趣阅读是远远不够的，必须要引导学生进入第二阶段，即课外阅读2.0版深度阅读，以整本书的阅读为突破口，介入阅读策略指导，进一步提高学生的语文阅读能力。
学校的推荐书目主要来源：一是国家基教处推荐的书目，二是相城区教发中心推荐的书目。我们从中挑选出一些符合我校实际的书目，形成我们学校的必读书目和选读书目。根据这些书目，各年级制定阅读计划，进行课外阅读的逐步推进活动。班级也可以根据学生的阅读速度、阅读能力等进行个性推荐，有余力的同学可以就班级个性推荐继续进行自主阅读。这种从上而下的课外读物推荐活动，既有规定的必读书目，又有个性的选读书目，有效地掌握学生选择读物的阅读方向。
课外阅读第一阶段1.0版激发学生阅读兴趣，让学生拿起书本，读起来比较好做。课外阅读第二阶段2.0版让学生走进深度阅读，比较难推进。因为深度阅读就意味着学生读完一些优质的书籍要进行第二遍、第三遍或者更多遍的回读，然后加入思考、联系、分析、综合，对这本书进入bob半岛在线登录深度地品悟。小学生自主去做这样事情比较难，但实践证明，并不是不能做，我们完全可以通过指导，培养学生的深度阅读意识，引导学生进入深度阅读模式。我们学校主要采取了这些方法：
对语文教师进行整本书阅读教学方法的培训。本年度开展了《草房子》阅读指导课、《小飞侠彼得潘》阅读指导课、《忆读书》公开课等活动。通过这些教研活动，我校语文老师开展整本书阅读教学有了一定的指导方向，从而更有利于推动全校的整本书阅读指导活动。
本年度录制了《西游记》《小兵张嘎》《青铜葵花》等视频导读。除了本校老师录制的小视频以外，我们也在网络上下载了一些课外阅读的小视频。我们整合资料，分批给学生看，很好地对学生进行了深度阅读的指导。
老师具备了整本书阅读方法指导的基本能力以后，对学生的深度阅读训练是通过主题形式来开展的。如曹文轩《草房子》的深度阅读，我们确立的主题是探究书中人物的形象，从而感受人物成长的历程。读完《草房子》，我们推荐学生阅读曹文轩纯美系列小说，如《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》等。我们同样鼓励学生通过思维导图去品悟书中的主要人物形象，学生读完后，老师继续进行深度阅读指导，建立几本书的联系，运用比较阅读，最后看到曹文轩纯美系列中孩子身上的共同点，那就是坚韧的人性美。
我们的读书节活动，是学生表演展示的好舞台。无论是情景剧、舞台剧，还是沙龙分享活动，都是精彩纷呈的。
根据阅读计划，每两周每个班级都会有一次图书馆阅读主题分享。分享之前，老师都会和学生进行深度阅读指导，帮助学生选择一个主题。
班级组织的分享活动肯定做不到人人参与，于是我们把未展示的分享内容放到网上，大家可以通过网络阅读，做到人人互动，人人参与。
经过一系列的课外阅读推动活动，以及跟进整本书阅读策略的研究，我们取得了如下成果。
抽样问卷数据显示，学生在初步阅读的基础上，有20%的学生做到了三本书的回读，并能运用一定的方法进行一到二个主题的深度阅读。能用联系的方法进行比较阅读，并能发表自己的一些见解。有30%的同学对两本书进行了回读，并能选择一个主题进行主题阅读；有40%的同学能对一本书进行回读，并在老师的指导下，学习到一些深度阅读的方法，并形成书本回读深度阅读的意识，但目前还不能独立地进行深度阅读。
抽样问卷数据还显示，学生的阅读理解能力、分析能力有明显进步，思考力得到进一步提高。同时阅读能力对习作能力也产生了正比影响，学生撰写了一些很有质量的读后感。
课外阅读指导能力得到提升。一开始，教师对整本书指导比较模糊，经过几次教研活动，大家逐渐找到了整本书阅读方法的指导路径。如今大家都在研究如何打通课内课外阅读通道，用联系比较的阅读方式叩开整本书思考力的大门。案例研究以来，形成了不少课外阅读教学优秀设计，也呈现了很多精彩的课堂实录。
课外阅读反思能力得到提升。老师们在不断的实践中获得了很多经验，他们又不断反思，不断修正，不断完善，形成了论文集一册。
在阅读方面，今年监测报告中，2021届小学毕业生中的数据，比2020届学生有了明显的进步，有的已经超出了本区域的指标得分，对于我们这样一所乡村学校来说，这是很不容易的。
当然阅读是一个系统化工程，监测数据呈现的仅仅是阶段性成果，所以我们的阅读研究一直在路上。我相信“一分”的监测结果，加上“九分”的努力探索，一定能结出“十分”的教学硕果。
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